前几天，坐公交车。一个虎头虎脑的胖小子引起了我的注意。准确地说，是引起了车上很多人的注意。

　　胖小子看上去五、六岁的样子，他与妈妈一起坐在靠近车门的座位上，用稚嫩却响亮的小嗓子背诵着在幼儿园里学到的数字儿歌：“七可以分成六和一，六和一合起来是七；七可以分成五和二，五和二合起来是七；七可以分成四和三，四和三合起来是七……”这是孩子在学习数的分解与组成，该是幼儿园大班的学习内容吧。孩子说得很招人喜爱，坐在他们身后的一位老人禁不住与他们搭上了话：“几岁啦？”胖小子大着嗓门说：“我四岁。”车上有人说：“真可爱。”孩子被鼓励了，于是更加得意地背诵着。坐在一旁的母亲似乎也很自豪，在孩子还没有背完的时候打断了孩子：“四加上三是几呀？”胖小子被问住了：“不知道，老师还没有教呢？”母亲有些失望：“四和三合起来是几呀？”声音中多少带有一些埋怨。胖小子不假思索地：“是七。”母亲再问：“那四加三是几？”胖小子道：“我们还没有学呢？”车上有人开始笑出了声，而母亲这会可是有些泄气了：“真笨！四和三合起来是几你知道，那四加三是几你就不知道了呀！”孩子有些蒙了：“可是老师还没有教呢！”母亲可能是感觉自己有些丢面子了：“四和三合起来是七，那四加三不也是等于七吗！”胖小子想了想强调着：“可是四和三合起来才是七呢！”之后，我在车上再也没有听到这个小胖子朗朗的声音。

　　半儿童化思维是儿童教育学中突出的一个概念，意在指导成人与孩子交往时应当尊重孩子的思维发展水平，从儿童思维的角度与孩子进行沟通，这样可以有效地促进成人与孩子之间的互动水平。车上的母亲与孩子各自在自己的思维层面上，没有相容，没有交织，所以也就没有了相互的理解。小胖子学习了数的组成与分解，但是还没有将这种知识与加减法建立联系。我们知道，数的分解组成概念是在相对具体的思维模式中构成的，而加减法却需要一定的抽象基础。

　　人的思维发展过程是经过了直觉行动思维、具体形象思维之后才有了抽象概括性的思维能力的。如果家长过于拔高孩子的思维水平，反而会事与愿违，损害了孩子自我发展的规律。